读书溢芬芳 研教生智慧
——吴中区迎春中学“弘中悦读·大概念教学”教师读书活动（英语教研组篇）
见微知著，笔墨传情。
迎春中学凝练“弘中文化”，教师发展读书活动已基本形成常态化的模式。本学期以“大概念教学素养导向的‘4+’互动课堂教学评议”为主题，各教研组基于“读、听、说、书”四步骤、采用读书沙龙的形式持续推进读书活动。
课堂展示显风采，奋楫笃行共奋进
为聚焦新课标理念下的“4+”互动课堂教学实践，落实立德树人根本任务，2023年9月20日，英语教研组赵艳老师在初三（3）班开设题为《9A Unit2 Reading》第一课时的阅读课，英语教研组全体教师到场观摩。
赵老师整节课教态自然，思路清晰。整堂课教学活动设计丰富多彩，训练方式多样。教学过程循序渐进，从颜色的象征意义到让学生利用颜色来调节情绪进行操练，秉持让学生在体验中学习、在实践中运用，很好地践行了学思结合、用创为本的英语学习活动观。
思维碰撞激火花，团队合作促提升
在集中观摩了赵老师的课堂之后，各个备课组共同研讨、进行评课、互相学习。老师们探讨教学方法，促进备课资源优化，力求打造有深度、有高度的智慧课堂。在思维的碰撞中，取长补短，更好地发挥备课组的功能指向，形成合力，从而全面提升学校教研水平和教育教学质量。
读书分享共探究，互学互鉴好习惯
10月11日，在英语教研组的读书沙龙中大家充分交流研讨，教科室韩璐璐副主任参加活动。首先，赵艳老师根据《大概念教学》一书，阐述了自己的教学设计和反思总结；接着，各位老师们结合《大概念教学》的阅读心得，对赵艳老师的课进行了评价与研讨，并给出优化建议；最后，老师们纷纷表示受益匪浅，收益颇丰，将在今后的教学工作中学以致用，不断提高自身的教学理论水平与专业素养。
徐春霞：
大概念是落实素养导向教学的抓手，是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织，反映专家对学科的理解深度。大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。
像我们的英语学科，没有那么多小概念，更多的是方法、策略、要素和格式等，而大概念在方法之上，是“工具创新”的大概念。
赵艳老师的这一堂课，涉及的9上第二单元，需要解决的是颜色与人情绪之间关系，赵老师一开始就在PPT上清晰呈现了本单元及本课时的教学目标，这样做非常正确，因为目标才是单元整体教学要关注的首要问题，明确了目标才能切实有效地围绕着它开展教学活动，统揽全局。以素养为目标，指向解决真实性问题，这堂课是帮助学生厘清思想，深入了解颜色的内涵，在很多年以后他们回忆起来的不单单是那些英文单词，还有如何让自己走出阴霾、积极生活的方法。
张小花：
大概念教学，则从根本上改变了教学方式，以“概念”为中心，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生学会从理论联想到实践，学会总结归纳，学会思考，学会创新，为学生的未来发展提供了坚实的基础。
赵艳老师的这节Reading课思路很清晰从颜色的分类导入到与情绪的关系，主线明确，围绕主题及文本开展了形式多样的活动，让学生从具体的文本入手，训练学生的发现问题、分析问题及解决问题的能力，比如赵老师问到What does green represent? 学生可以根据阅读文章及常识猜测，然后赵老师又问到What 需要他们进一步分析理解，才能得出结论It means that he or she is very jealous.为了让学生们更加的理解这个短语，赵老师又引导学生进行情景对话操练。
大概念教学不仅仅是一种教学理念，更是一种教育思想，它把学生的学习过程作为一种发现的过程，充分调动学生的积极性，激发学生的主动性，让学生在学习过程中能够自主探索解决问题，培养学生的自信心和独立思考能力，以及团队合作精神。
钟艺：
1.教学设计要基于大概念，整合大单元。
大概念指向学习内容的本质特征，是学科学习的核心。大单元之“大”，首先表现在以大概念为统领，整合课程目标、内容、实施和评价，使之成为一个完整的学习事件，这是新时代大单元教学区别于传统单元教学的重要特征。
2.创设情境，促进学生的实践参与。
真实情境可以还原知识产生的背景，使知识不再是抽象的符号。基于大单元设计的具体情况，教师需从自发状态转入自觉状态来创设真实情境，让学生的思维从情境中来，到情境中去，将可疑的、矛盾的、失调的情境转变为清楚的、有序的、和谐的情境，激活学生思维，使之在语言实践活动过程中深切地感受、体验知识的内在逻辑，实现意义的建构。
3.通过大单元教学发展学生高阶思维，落实核心素养。
大单元教学中，师生需要基于广阔的视角，抽象概念，寻找概念关系、关联概念与观念，对学科内容进行深层次的智力加工，达到深层思考和深层理解，发展批判性思维、评价、创造等高阶素养。
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